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  • 高效课堂的“情”、“架”、“智”教学策略
  • 发布时间:2018-11-21 12:48 | 作者:满意论文网 | 来源:网络整理 | 浏览:
  •     教师对学科的情感因素主要指教师对所教学科的热爱和对所从事的教育事业的忠诚程度,包括教师对学科的钻研、对学科内容的把握以及个人对学科本身的认知等因素.而教师对学生的情感因素主要是指教师对所从事的教育对象的喜爱程度、对教育对象的认可程度和对教育对象的信任程度.这种情感因素主要取决于教师对学生特点的了解和对学生的宽容程度.学生对教师的情感因素主要是指学生对自己教师的师德、人品、学识、谈吐甚至衣着等的认可程度,不同的学生对同样的教师有不同的情感因素,这与学生成长经历、个人爱好等因素有关,而学生对学科的情感因素主要是学生对所学学科的喜爱程度和兴趣浓度以及所学学科对自己将来发展有效性的认识程度,这多种因素的作用影响着学生对所学学科的接受程度,这些情感因素在课堂上综合呈现直接影响着课堂的效率.
        “一份适合学生自身特点的导学案”和“把时间真正交还给学生”成为高效课堂的两个重要因素.这是对传统课堂的一种颠覆.
        G312YC61.jpg
        “情”是指感情、情感因素,它是人的主观因素,是指人在某项活动中对人和事物的情感反映,这种情感反映有积极的情感反映和消极的情感反映两种.两种截然不同的情感反映影响着课堂,同时课堂是学生、学科和教师的综合活动体,学生和教师是属于人的范畴,而学科则属于物的因素,三种对象的综合情感关系构建了课堂中的情感链,这种情感链可用图1直观地表示.
        二、高效课堂中的“架”
        “架”是指框架、架构,是指一堂课成为高效课堂的基本框架,是课堂成为高效课堂的基本模式,或者说课堂成为高效课堂的基本标准.目前,在国内比较典型的高效课堂模式有山东杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等九种.仔细分析这九种不同的课堂模式可以发现:这九种看似不同的模式却有着一个共同的特点,那就是将课堂交给学生,让学生真正在课堂上活起来.当然,要使学生成为课堂主体,不是简单地将时间交给学生而对学生的学习过程不予关注,更不是对学生放任自由.让学生成为学习的主体是指在教师的指导下,在导学案的引领下使学生自主学习.因此,要使课堂高效,必须有一份适合不同学生的导学案,导学案中必须要有与教材内容相对应的预习提纲,预习提纲可以是知识网络图的自主构建,也可以是问题式的预习提纲,还可以是预习题式的提纲,导学案还可以包括学生讨论提纲和小组交流提纲,通过导学案的研读,学生可以自主完成教材大部分内容,可以自主完成教材上大部分的练习和习题.
        案例 在一次教学调研活动中我听了一节课,课题是“展开与折叠”.展开与折叠对学生来说既熟悉又陌生,说熟悉是因为几乎每一个学生都玩过折纸游戏,说它陌生是因为很少有学生在玩折纸游戏时会像数学家那样主动考虑折叠过程中的变化量与不变量.“展开与折叠”是一节很好的数学活动课,但任课教师把它上成了一节纯粹的知识传授课,师生活动停留在PPT课件和老师的讲解之中,学生的动手活动没有得到任何的体现,把一节活生生的数学活动课上得暗淡无味,学生兴趣全无.这样的课堂是负效的课堂.
        三、高效课堂中的“智”
        一、高效课堂中的“情”
        案例 在某三星级高中调研时听过一节高一数学课,任科教师是一位有十多年教龄的女教师,在学生自主练习的过程中这位女教师对听课教师说了句:“这些学生都挺笨的,这种简单的题目都做不出来!”看似简单的一句话,不只隐含着老师对学生的无奈,更多的是反映出了老师对数学学科的不喜欢,对教师职业的厌倦,由此引发了对学生的“厌恶”和不尊重.这是一种非常消极的情感因素.这种情感因素支配下的课堂怎么可能会是高效的呢?我想这种情感因素不可能是一时的宣泄,这种消极的情感因素对学生的学业必定会有极大的负面影响,事后的数据分析也显示出该班的数学成绩与其他的平行班存在一定的差距.
        案例 在“直线与圆的位置关系”公开教学课上,任科教师出示了这样一道题:已知圆C:G312YC62.jpg有且只有四个点到直线l:3x+4y+m=0的距离为1,求m的范围.
        由于与直线l:3x+4y+m=0的距离为1的点都在直线G312YC120.jpg:3x+4y+m=1或G312YC121.jpg:3x+4y+m=-1上,从听课情况判断教师的出发点是引导学生将原问题转化为其等价命题:圆C与直线G312YC120.jpg和G312YC121.jpg都有两个交点,于是从数形结合观察出其等价条件为圆心C(1,2)到直线l:3x+4y+m=0的距离d>2-1,从而求出参数m的取值范围.但是在现实课堂教学中学生却提出了设圆C上的动点坐标为P(x,y),利用点到直线l的距离为1这一条件找到x,y的关系,再与圆的方程联立,将问题转化为方程组有四个解来处理.由于教师没有预料到学生的这一想法,课堂上又缺乏应变能力,教师没有进行分析就轻易否定了这种想法,这是缺乏智慧的表现.事实上,这种想法也是一种常用解法而且比较贴近学生思维发展区,由于教师缺乏智慧,将学生的思维火花扼杀在摇篮之中,这对培养学生学习热情、提升学生数学素养是非常不利的!

    课堂高效是课堂的最高目标,而高效课堂应该成为每一个教师不懈的追求.何为高效,它没有统一的界定,只是一个与低效、无效、负效相对而言的概念.关于高效课堂的问题,有关论述和研究已经很多,本文从课堂中的“情”、“架”、“智”三个方面谈谈如何构建高效课堂.
        高效课堂的“架”除了上面所述的课堂框架外,教学的有效组织也是实施高效教学必不可少的重要因素.课堂教学有效组织首要一点是要重视课堂的生成性,因为高效课堂必定是学生积极参与的课堂,课堂是否高效某种程度上取决于学生思维是否活跃,教学过程中是否更多地关注学生思维的培养.
        只有在上述三种情感因素都是积极的形态时,课堂高效才成为可能.那么,如何让这三种情感因素都以积极的形态出现呢?笔者认为影响情感的首要因素是教师的敬业心和责任心,为此教师必须有一种积极的心态,如果一个教师本身就不喜欢教师这个职业,仅仅把教学作为养家糊口的手段,那么他不可能热情投入,当然不可能有积极的情感因素.其次,教师必须熟悉学科业务、学科教学方法,懂得学生心理、了解学生特点,同时在教学过程中必须善于调动学生学习,用自己高尚的师德、渊博的学识感染学生.再次,教师要勤练“科外功”,一个优秀的教师必然是一个多面手,他不仅要熟悉本学科的内容,并且对相关学科的知识也有所了解.因此,教师平时应该多学习、勤读书,学点历史、哲学、表演学,这对丰富课堂内涵、实现课堂高效是非常有益的,对促进教师自身素质的提高也有着积极的作用.
        当然,高效课堂的构成要素除了“情”、“架”、“智”以外,还有其他要素,但“情”、“架”、“智”是高效课堂的基本要素,没有情感的课堂无法引起学生的共鸣,没有一定架构意识、张弛无度的课堂无法真正实现师生之间的互动,而没有智慧的课堂则无法激起学生思维的浪花.^

        智,是指智慧、智能的意思.一堂高效的课一定是充满生机和智慧的课,课堂上教师的灵机一动是智慧的表现,学生灵活的思维也是智慧的表现.叶澜教授提出了好课的“五实”标准,其中最重要的一条是“丰实”,即一节好课应该是生成性的课.鲍里奇对好课提出了五个要求,其中之一是“积极的引导过程”.这些著名的教育专家在谈到理想课堂时都提到“学生参与”或“知识生成”.而“学生参与”或“知识生成”的过程有很多不确定的因素.因此,课堂是充满变数的场所,而在这充满变数的课堂里需要教师有足够的应变能力,这也是“智”的表现形式.高效课堂一定是“活”的课堂,只有在“活”的课堂里才有可能生成智慧,体现智能.因此,课堂上要善于激发学生的兴趣,善于培养学生思维的灵活性.
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