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  • 英语词句教学中“主线”的构建效果研讨
  • 发布时间:2018-11-21 12:46 | 作者:满意论文网 | 来源:网络整理 | 浏览:
  •     师生自由对话交流,教师有意识地与学生谈论兴趣爱好,并有目的地引导学生猜测教师的爱好,引出话题:go camping。
        本课中,教师以go camping为主线,紧紧扣住野营这个话题,通过对话交流、任务型活动、游戏等丰富的活动,引导学生一步步地学习、操练、巩固本课的新词新句。学生边野营边学习,边学习边运用,边运用边游玩,过渡自然,螺旋上升,真正做到了“学中玩,玩中学”。
        3.再造情境,帮助三毛学习
        3.话题延伸,提升素养
        教学主线没有固定的模式,需要教师根据不同的教学内容,结合学生的实际,灵活地设计和挖掘,才能让教学主线更贴近学生,更有助于学生有效的学习和记忆。^

        二、以场景为主线
        1.创设情境,了解三毛的现状
        1.哈尔滨场景——寒冷时的穿着

    教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索,给人感觉如行云流水,环环相扣,重点突出,条理分明,更重要的是它使教学内容间产生关联,帮助学生形成有序的认知方式,清晰地构建知识网络体系。因此,课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。但翻开《牛津小学英语》,我们发现,教材每个单元中板块B、C部分的词句虽有一些关联,但还是相对独立的,词与词、词与句很少直接发生关联,或者不是所有内容发生关联,这样就会使词与词、词与句之间连接不紧密,不关联,影响学生的学习兴趣和学习实效。因此,教师要根据教学内容,用自己的智慧创造性地将词与句发生关联,构建教学主线,帮助学生有效地学习。
        五、以主旨情感为主线
        教师运用PPT让学生欣赏当地一些景色优美的野营地,激发学生的野营欲望,然后让学生根据自己的喜好和实际,用英语设计一个周末野营计划并互相交流。
        2.紧扣话题,步步深入
        (2)巧设野营任务,开展语言实践活动。
        3.卡通中的场景——人物穿着
        四、以话题为主线
        教师呈现生病的Tom与家长的一段对话,引导学生找出家长对Tom“爱”的句子,并指导学生带着“爱”朗读这些句子。接着,教师引导学生对生病的Tom提一些“关爱”的好建议,如“Why don't you…? You can…”等。最后,教师让学生欣赏一组贫困地区孩子的图片,让学生运用新词和新句编对话,让他们带着“爱”进行语言综合运用活动。
        教师通过与学生有目的的对话交流,引出开心的Diego(卡通人物),问学生他为什么这么开心,引导学生看录像回答问题,原来他有许多动物朋友。这时课件中放出一只baby tiger的叫声,让学生猜猜是什么动物,猜猜它怎么啦,引出新句型“What's the matter?”并教学。然后分别让学生用新句型询问baby tiger,从baby tiger的回答(录音)中得知它找不到它的妈妈,所以又饿又伤心,于是引出新词hungry和sad进行教学。
        2.结合情境,给三毛送服装
        整个教学的过程,通过baby tiger找妈妈这条主线,将所有新词、新句巧妙地联系在一起,环环相扣,巧妙过渡。学生看完故事,也学会了新词新句,还培养了爱心。
        《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写,因此,每个单元都有一个话题,每个单元的词和句型都与话题相关,这就为以话题为主线组织教学提供了方便。如在教学5A Unit 8 A camping trip时,笔者就以go camping这个话题进行设计,其过程如下:
        教师小结,说带三毛去看动画——引出教材A部分的对话动画,引导学生与三毛一起学习。接着教师呈现一些三毛不会做的练习,请学生帮助三毛。最后,三毛感谢大家的帮助,教师升华主题“Help others as much as we can!”
        教学伊始,师生对话交流后,教师用PPT导出一个肚子痛的男孩,引导学生带着“关爱”的口气询问小男孩,自然引出新句“What's the matter?”并学习运用。接着,教师通过课件让学生听小男孩的录音回答“I'm ill. I'm thirsty.”。引出新词ill,thirsty并教学。然后教师引导学生带着“爱”帮助小男孩,在情境中学习运用新句型:“Here’s…for you.”
        1.自由交流,引出话题
        教师用PPT呈现班中两个身体不舒服的学生照片,让学生带着“关爱”,运用新学句型“What's the matter?”询问他们,并适时引出新词hungry,tired进行学习。同时引导学生根据情境进行有爱的语言实践活动“Here's...for you.”接着教师呈现一组不同身体情况的人物图,让学生带着爱进行小组语言操练,巩固语言。
        小学生很喜欢有趣的故事,因此,教师可以借助学生喜欢的故事,融合教学内容,以故事为主线,把教学内容穿插在其中,使故事与教学内容相融相生,激发学生的学习兴趣,提高学习实效。如在教4A Unit 9 What's the matter?(Part B、C)时,一位教师以“卡通人物Diego帮助一只baby tiger找妈妈”的故事为主线来设计课堂:
        2.深入故事,在故事中畅游
        打开第三个礼盒,呈现一张观看卡通的电影票,于是教师引导学生观看卡通,一起讨论卡通中的人物及穿了什么衣服,讲了什么话。
        有些词句具有丰富的情感色彩,便于激发学生内心深入的情感。这些词句,教师可根据学生的实际,通过研讨教材,重组教材,提炼主旨情感,以此为主线组织教学。让学生带着情感学习新知,感受丰富的情感体验,让情感促进学习。如4A Unit 9 What's the matter,有新词hungry, thirsty, ill, tired等,新句“What’s the matte? I'm... Here’s…for you.”当我们问别人“What’s the matte?”及帮助某人时“Here’s…for you.”都是带有一份爱的情感色彩在里边,所以设计教学时就以主旨情感“爱”为主线,引导学生带着“爱”学习新知。其主要过程如下:
        3.让学生带着“爱”综合运用语言
        1.创设情境,了解故事的起因
        教师拿出一个旅行包,让学生猜旅行包中有什么?然后取出包中实物引出新词telescope,tent并教学。接着教师指着自己带的东西,问学生有什么?引出新句:“What do you have?”(课前布置过学生带好go camping的相关东西)与学生进行了语言交流,根据学生的回答,教师依次引出相关的新词:blanket,towel。然后学生以小组为单位操练运用新句,并了解彼此所带的东西。
        教师引导学生对又饿又伤心的baby tiger提供帮助,并用PPT呈现一些食物的图片和句型“Here’s some... for you.”,让学生运用新句型给baby tiger提供食物。教师适时将一些没学过的食物的词教给学生。接着录音中出现baby tiger说“I'm thirsty now.”的声音,引出新词thirsty及一些饮料的词进行教学。然后教师引导让学生和Diego一起帮助baby tiger找妈妈。在找妈妈的过程中,结合本课教学内容设置一些障碍,让学生进行适当的语言操练。在克服困难的过程中,baby tiger慢慢地感到累而冷,于是新词tired,cold顺利引出,学生纷纷想办法用句型“Here’s some… for you.”帮助它,最后,baby tiger克服种种困难找到了妈妈。
        教师通过与学生进行简单的对话交流后,PPT出示一张主人公三毛的照片。问学生他穿了什么?根据学生的回答引出新词coat。然后PPT又出示一个坏小孩,要三毛脱下外套(录音),引出新授句型“Take off your coat.”并教学。三毛脱下外套,身上露出黄色的sweater,教师教授新词sweater,并通过三毛自编的chant巩固。
        教师用PPT出示一张go camping所需的必备用品,让学生看着PPT与自己所带物品进行比对,发现自己还缺的物品,运用“What do you have?”进行交流,从别的同学处寻找到自己所缺的物品,并组合成一个野营小队。完成的小队将领到一张go camping的门票。
        一、以人物为主线
        引导学生打开第二个礼盒,呈现一张哈尔滨去海南的飞机票,于是教师带领学生乘飞机来到海南。通过海南景色的欣赏,感受hot并教学,呈现新句“Take off your sweater/coat.”并进行教学。
        综观整个教学过程,教师以学生熟悉的人物三毛作为教学的主线,将新词、新句有机地结合在一起,条理清晰,富有情趣,学生学得兴趣盎然,扎实有效。
        1.让学生带着“爱”学习新语言
        一堂课中,往往有好几个新词和新句。为了让学生更好地学,教师往往将这些词与句进行重组,将相关联的词与句分为一组,分别置于不同的情境中呈现,使学习循序渐进,逐步提高。几个相互关联的场景构成了教学的主线,可以帮助学生有效地学习新知。还是以2A Unit 10 Put on you coat为例,一位教师是这样设计的:
        (3)模拟野营,巩固训练语言。
        在学生的心中,有他们喜欢的卡通人物,英雄人物和公众人物,把这些人物引入课堂,总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此,教师可根据教学内容的实际情况,运用学生喜欢的人物将教学内容串联起来,相互产生联系,便于学生更好地学。如在教学2A Unit 10 Put on your coat时,一位教师以学生熟悉的三毛为主线,其主要过程如下:
        教师与学生通过对话交流导入新课后,PPT呈现三个礼物盒,打开第一个礼盒,呈现一张去哈尔滨的火车票。于是教师模拟带领大家乘火车去哈尔滨,通过PPT播放,让学生欣赏哈尔滨的雪景,引出cold并教学。然后PPT呈现一些衣服让学生挑选,根据学生的选择回答,自然引出新词sweater和coat及新句“Put on your…”,教师适时进行教学并通过自编的chant进行巩固训练。
        整堂课由“去哈尔滨—去海南—看动画”三个场景连接而成,三个场景又通过礼盒相连,所以整堂课思路清晰,情境真实,让学生很好地感受了语用环境,学用相融,操练扎实。
        整个过程,教师以语言学习为重点,以情感为主线,以“爱”为抓手,通过情境激发学生心中的爱,让学生带着“爱”学新词新句,带着“爱”实践操练语言,带着“爱”综合运用语言。在情感的催化下,语言学习一步步深入,学生学得更主动,语言实践运用更富有意义,也更富有实效。整堂课,不仅让学生学会了语言知识,更丰富了学生的情感,提升了学生的人格。
        PPT呈现一个天使,对三毛说:“A new sweater for you. Put on the sweater.”引导学生学习这两句新句型,在学生初步感知理解后,教师用PPT呈现一些服装图片,让学生结合情境操练句型,对三毛说“A________ for you. Put on your________.
        三、以故事为主线
        2.海南场景——炎热时的穿着
        2.让学生带着“爱”操练语言
        (1)创设情境,学习与野营相关的词句。
        教师呈现一个旅游地点,让大家带着门票去野营,教师结合景点,引导学生在野营地完成不同类型的语言训练。如结合景区的灯笼让学生猜谜语(谜语内容是本课的部分新词),结合景区的“关关有道”让学生完成看图填空、创编对话等游艺活动,使学生边野营,边巩固训练语言。

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